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学习先进管理经验,推进优质教学改革

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106 13192 [03-23]【周年祝福】Shinhwa不改, WE不散… ... by athena-kim - 2017-3-23 22:42
2018-09-16最新快讯, 本文发布了有关浙江教育考试院模拟填报志愿精彩内容,并且包含了教育部计算机学科排名 学习先进管理经验,推进优质教学改革 等内容的文章;

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顺德区伦教翁祐中学   谢斐

201211418日,在这充满诗情画意、收获成果的美好的秋末初冬季节里,承蒙街道教育局的厚爱,我们荣幸地来到了全国教育前沿的上海,深入几所学校进行深度考察学习,汲取教育营养,感触良多,获益匪浅。

1周(5-9日)考察嘉定区迎园中学,第2周(12-16日)走访虹口区钟山初中、华东师范大学一附中实验中学、普陀区甘泉外国语学校,重点考察静安区教育学院附属学校(九年一贯制学校),与走访学校的校长和相关领导进行了访谈,与两所重点考察学校的校长、党支部书记、德育行政、教学行政、团队负责人、教研组长等进行了深入交流,访谈了一些老师和学生,还进入课堂听了一些课或观察了一些课,对两所学校的教育教学管理、办学理念、师生评价、学校特色、发展规划有了一定了解,尤其是在嘉定区迎园中学和静安区教育学院附属学校的考察学习,收获很大,现将学习体会“六优”汇报如下:

一、走近优秀校长

两周走访五所学校,对上海教育有了一定了解;深入两所学校深度考察,认识两位闻名上海乃至全国的优秀校长。

1、嘉定区迎园中学祝郁校长,女,1968年生于新疆,在新疆读小学、初中,在江苏读高中、大学、参加工作,1998年调入上海嘉定区重点高中---嘉定二中,2002年担任槎溪高中(民办)校长,20045月始担任迎园中学校长。祝校长曾获第二届全国教育改革创新杰出校长奖,是国家教育部校长培训中心兼职教授,上海市名校长、党代表、三八红旗手、中学高级职称评委,嘉定区十佳校长、学术技术带头人、嘉定区女教师俱乐部副会长,编著《优质学校的7项设计》一书获上海市第十届教育科学研究优秀成果二等奖。

2、静安区教育学院附属学校张人利校长,男,1948年生于上海,1974年开始从事教育工作,先后担任高中物理教师、班主任、年级组长、教导主任、副校长、校长,1994年调入静教院担任副院长、院长,1998年兼任静教院附校校长,退休后续任静教院附校校长。张校长是上海市首批特级校长,国家教育部校长培训中心兼职教授、全国五一劳动奖章获得者,上海市劳动模范、双名工程主持人、多届人大代表、优秀教师、科研先进个人,华东师范大学特聘教授,静安区优秀人才贡献奖,有个人专著两部,发表论文百余篇。

几位优秀校长高深的学识水平、先进的教育理念、一流的管理水平令我们大开眼界,受益匪浅。

二、深入优美校园

1、嘉定区迎园中学概况

迎园中学地处嘉定新成地区,是嘉定教育局直属的一所公办初级中学。学校创办于1995年, 20099月,扩建为东(新)、西(老)两个校区,东部校区占地59亩,开设678三个年级,规划40个班,现开36个班,学生1044人,西部校区占地30亩,开设9年级,学生331人,现有教职工总人数116人,专业教师100人,其中,高级职称教师19人,中级职称教师55人(上海市规定:每一所学校高级教师不超20%,一级教师不超60%,达到比例不能申报,也不能调入,条件符合也要等待“指标”),市名校长、名师5人,区骨干教师5人。

迎园中学的发展愿景是:快乐迎中人,和谐新团队;办学理念是:禀受才智于自然,回复灵性以全生;核心价值观是:精神与智慧共存,智慧与知识共存,教师与学生共进,务实与创新并存,生命质量与学业质量并存;质量目标是:育有潜质的学生,办具发展力的教育,建设具有品牌价值的优质学校。学校在先进办学理念的引领下,从当年办学的16位老师两个班发展成为现在上海市规范较大的新优质学校。

2、静安区教育学院附属学校概况

静教院附校位于静安区中心城区,是一所九年一贯制学校,小学部面积约6亩,开设1-5年级,中学部面积约7亩,两座办公和教学楼,三个塑胶篮球场(10个球架),一个两条50米的塑胶跑道,开设6-9年级,共有20个班。学校教师110多人,学生1300人,其中中学教师65人,设立9个教研组。

静教院附校是全国教育系统先进集体,学校的后“茶馆式”教学成效显著,闻名全国,每年要接待来自全国乃至世界各地的校长、教师等教育工作者几千人,前往考察、学习、取经者络绎不绝,与我们不期而遇的就有上海崇明区的10位中学校长和主任、西藏的三位校长、江苏常州的两位领导,还有德国的5人考察小组。

三、学习优良管理

走访考察上海五所学校,尽管学校的办学规模、办学特色、办学质量各有差异,但她们的管理都是优良的。下面就以嘉定区迎园中学为例。

1、有先进的教育理念

发展愿景:快乐迎中人,和谐新团队。让每一个迎园中学的师生都感觉满足和幸福;让每一个师生工作和学习团队都是学习型的和合作型的共同体。

办学理念:禀受才智于自然,回复灵性以全生。大自然启迪了我的智慧,赋予了我才干,恢复了我原有的灵性和德行来保全自己的天性。因此在此理念导引下,迎中的全体员工将秉持真诚与信赖、慧心与创意使学生快乐学习,健康成长,追求卓越。

核心价值观:精神与智慧共存,智慧与知识共存,教师与学生共进,务实与创新并存,生命质量与学业质量并存。德才兼备德为先;智慧的启迪与开发重于知识的传授;教师的发展先于学生的发展,只有教师发展了学生的发展才有可能;务实中创新,创新中务实;只有分数的学校文化是畸型的,没有分数的学校文化是空洞的,通过提升人的品质和生命的质量而获得分数的学校才是人们向往的有文化的学校。

2、有精细的管理网络

迎园中学有精细的管理文化、模式与结构。一有师生导向。学校组织结构建立在一切以师生发展为导向,有利于简化程序,有利于快速响应师生对教育教学的合理需求;有利于创造以学生为本、以教育教学为中心、以质量为目标的富有活力的学校文化。二有扁平模式。通过调整组织结构,减少中间环节,使各层级的管理半径处于一个合适的范围,减少无效劳动,让师生成长的需求以最快的速度得以反应。三有矩阵结构。构建年级组与学科组共同对教育教学质量负责的机制;在矩阵管理结构中,每一个人都应该对事业负责,而不是仅仅对某一位领导负责;每一个人都不仅仅属于某一个部门,应该顾全大局,一切以有利于学校大局、有利于把事情办好作为工作的出发点和落脚点。学校是一个有机体,在这个有机体中,每个人都互为合作者、互为管理者、互为服务和资源的提供者。

迎园中学有一本系统、科学的《教师手册》,内容包括《学校章程》有十二章,《质量手册》有十七个项,《管理手册》有四大项制度,其中基础性制度六十九项、规范性制度一百三十四项、程序性制度二十九项、评价性制度十五项。

3、有灵魂的学校文化

领导风格:以德性律己,以贤能助人。

员工精神:合作的顾全大局,人道主义的关怀,不求功利的默默。

文化核心:悦、和、诚、慧。悦:师生身心健康,人格健全,在学校这个乐园里共同地快乐成长。和:师生的教学、学习、人际交往、自我心境等各要素内部和各要素间和谐。诚:全体迎中人真诚相待,相互包容,相互扶持。慧:师生勇于拼搏,积极精进,擅于思考,敢于创新,我们更加关注人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现,以及人的内部灵性与可能性如何充分生成,培养充满灵性与智慧之人是迎中教育的真正目的。

如学生卫生环境非常好,大家养成了一种良好的卫生习惯,而这种良好的习惯和优美的环境是从我做起的、从现在做起的。校长、领导、老师到学生,看见地上有垃圾肯定自己弯腰捡,看见有学生乱丢垃圾肯定叫他捡。

4、有卓越的课程体系

各校都根据国家、上海市、学校的实际建立卓越的课程体系,课程建设有规划思路,课程预设有培养目标,课程的实施有基本要求。

课程建设的规划思路。上海市统一规划的课程包括以下三个方面,一是基础型课程:即国家规定的课程,精心实施,重在高效,夯实发展根基。二是拓展型课程:提供选择,开发潜能,促进主动发展。三是探究型课程:引导创新,强调体验,普及与提高并重。

课程预设的培养目标。强调课程的生态性,实现人与自我、与他人、与自然的真实统一。强调教学的差异性,通过合作教学模式,提高教学的有效性。强调课程的丰富性,提供更多的选择性和组合性,体现“学有长”的培养目标。

课程设置的基本要求。备课加强针对性,上课提高实效性,作业重视有效性,辅导关注层次性,评价注重激励性,活动提倡多效性。

迎园中学开设19项拓展性活动课程,其中皮影课程成为学校的特色课程。

 5、有明确的质量目标

⑴ 育有潜质的学生。每个孩子都是有潜质的,教育的责任在于保护他们的潜质,使今天的教育不以牺牲明天的幸福为代价。学校应让学生都能就其资质,尽其潜能,把学生的“潜能性”化成“实在性”。有潜质的学生是整体平衡的,学校教育的根本目标乃在于“整体的发展”,学生的学业成就只是教育目标之一,交往、情感、体质、审美与灵性等方面也需要得到发展。

⑵ 具发展力的学校。具发展力的学校就是可持续发展的学校,学校从规范管理跨越到特色发展,着眼于可持续的发展。可持续的学校不是追求学校单方面的发展,而是学校众多要素整体优化的过程,通过整体优化创造适合每个学生发展的环境,使每个学生的个性和潜能都得到充分的发挥,应成为优质学校创建的核心理念。

⑶ 建设具有品牌价值的优质学校。将学校建设成为一所专业精良、课堂精彩、管理精细、文化精致的市优质初中。学校为学生提供的教育和服务,其质量水平达到嘉定区的前列;学校为学生提供的富有特殊的课程与教学体系,其质量水平达到上海市的一流水平;学校为学生提供的教育服务和管理过程水平、办学能力达到上海市同类学校的前列;学校自主合作学习和高效能管理成为学校亮点,并为同行提供范例。让迎中校园成为师生的精神家园和成长乐园;让迎中的校园生活成为师生终身的美好记忆。

四、凸显优质特色

迎园中学的皮影课程、生活德育已成特色,静教院附属学校的后“茶馆式”教学闻名全国,钟山初中的录播课例研究成效显著,甘泉外国语学校的日语教学领跑全国。这里重点谈谈迎园中学的“生活德育”和静教院附属学校的后“茶馆式”教学。

1、迎园中学的“生活德育”

⑴ 生活德育理念。教育有两个伟大目标,一是给人聪慧,二是教人高尚;德育就是教人高尚的教育过程;高尚就是对自己以外的人和事物的义务感。生活即教育。学校善于借助生活进行教育,用生活化的方式去教育,用更积极的态度努力构建一种有利于情感道德成长的校园生活—这就是迎中“生活德育”班级文化建设的基石。

⑵ 生活德育措施。构建全员参与的立体化德育体系——全员德育;关注班主任的专业成长——班主任校本培训;建设师生共同参与的德育工作模式——“生活德育”班级文化建设;搭建联系紧密的家校沟通平台——家长委员会。

⑶ 德育岗位设置。学校中的每一位教职员工都应肩负起教育学生的职责,学校德育管理工作应该是全员管理,人人参与,处处体现,利用一切有利因素,采用一切科学手段,让良好的品质习惯潜移默化地注入到每一位学生心中,成为每一位学生的行为习惯。德育岗位由班主任和非班主任组成,而非班主任由班级德岗、巡视德岗、后勤德岗组成。

⑷ 班主任和任课老师的聘用。每年暑假,学校组织所有教师填写班主任意向表,并公布教师的教育教学概况、班级管理实绩,所有教职工投选班主任。最后,校委会根据教师本人意向和得票数确定班主任人选。确定班主任人选之后再由班主任选任课老师和德岗老师,形成以班主任为核心的教师合作团队,任教该班级的所有任课老师集体对该班级的几十位学生全面发展负责,班级的全面发展的各项指标将直接影响到该合作团队的绩效考核。班主任在聘任任课老师过程中非常认真负责,对于没有任何班主任聘任的老师学校就严格按照学校教代会通过的有关教师待聘、半聘的程序文件处理,因此任课老师也非常主动地与班主任联系,积极寻找最适合自己的合作伙伴,极大地唤起了教师的责任心以及内在变革欲望。班主任不再是苦差使,而是一份责任,一份荣誉,一个至关重要的管理岗位,在他的带领下,各科老师开展全方位的对话、沟通、协调和合作,共同分享经验,通过互动彼此支持,以减少教师孤立而导致的自发行为。大家相互了解和理解,相互信任与支持,班级管理团队共同申报项目活动内容,在活动中师生获得自我成就感和组织参与感,人人都互为合作者、互为管理者、互为服务和资源的提供者。

2、静教院附校的后“茶馆式”教学

⑴ 源于课堂教学的“突出问题”

一是教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习,但是学习方式单一,教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。二是学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注在这些问题上学生是怎么想的。三是许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,为什么提问?为什么让学生小组讨论?……许多教师常常带有盲目性,表现茫然。四是教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策,似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

⑵ 源于各种模式的“各种困难”

全国有影响的优秀课堂教学,如尝试教学:先练后讲,练在当堂;洋思经验:先学后讲,当堂训练;杜郎口:预习展示,反馈达标;育才段力佩:读读议议,练练讲讲等改革从以学科体系为线索的逻辑结构变成以学生的学习为线索的逻辑结构,但是,都是以一种学习模式来阐述以学生的学习为线索的逻辑结构。这些模式的教学必定遇到以下困难:课的类型不同,学科特点不同,学段特点不同,学习方式多样,如何解决这些问题,后“茶馆式”找到根本、有效办法。

⑶ 后“茶馆式”教学的“具体内容”

后“茶馆式”教学是在上世纪80年代段力佩校长的茶馆式教学,以及他之后的全国许多优秀教学的基础上发展起来的。把“读读、议议、练练、讲讲”的茶馆式教学和产生于它之后的优秀教学归纳为:或多、或少;或有意识,或无意识遵循维果茨基的最近发展区理论,颠覆了教学设计的逻辑结构,从学科体系为线索,变成以学生的学习为线索,从教师的教堂,变为学生的学堂。提出“议”为核心,强调与自己对话,与他人对话,与客观世界对话。提出课堂教学的两个关键干预因素:学生自己能学会的教师不讲,尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的暴露与解决。提出三个发展,教学方式更加完善(从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式),教学方法更加灵活,教学价值取向更加明确。把茶馆式教学视为后“茶馆式”教学中适合某学段、某学科、某课型的一种教学方法。后“茶馆式”教学提高了课堂教学效能,也影响了课堂之外的其他领域备课、作业、辅导的变化,校本课程实施的变化,教学管理的变化,全面地提高了学生完成学业的效能。

关于后“茶馆式”教学的效能问题,坚持以“议”为中心,但能做到“三不”:一是不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的教学用时;二是不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的应用完整;三是不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的教学顺序。学校全面开展后“茶馆式”教学后,办学质量大幅提升,享誉全国,吸引全国乃至世界各地教育人士的眼球,2010年荣获教育部颁发的“首届全国基础教育课程改革教学成果一等奖”。

3、上海学校的“时间特色”

上海市采用“五四三学制”,初中6789年级,学生戴红领巾到9年级54日。多数小学一年级不开数学,但开5节英语,中学一般中午没有午休,一天7节正课,下午一般3:30上完正课,4:30左右放学,但所有中学上完第7节课后都会安排体育活动、作业课、学困辅导课(辅导绝对不集中统一辅导),初三还要晚自习,最迟可以到六点放学。另外静教院附校每月安排1-2天自习课,由学生自行纠错,任课教师个别辅导。

迎园中学作息时间: 7:40(到校)—8:00(上课)—11:30(放学)—12:40(上课)—15:05(正课结束)—4:30(放学)—6:00(初三晚自习结束)。

静教院附校作息时间: 7:30(到校)—8:00(上课)—11:40(放学)—1:00(上课)—15:25(正课结束)—4:00(放学)—5:30(初三晚自习结束)。

五、取得优异成绩

这些学校,通过课堂教学改革,把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;关注班级文化建设,把班级还给学生,让班级充满成长气息,重视教师专业发展,把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;重视学校文化建设,把发展还给师生,让学校充满勃勃生机。各校抓住教学这个中心,以课程为主阵地,课堂改变,学校才会改变;课堂高效,教育才会高效;课堂优质,学生才会优秀;课堂创新,学生才会创造;课堂进步,教师才会成长。

经过多年的改革实践,迎园中学和静教院附校实现从薄弱学校到优质名校的目标;实现从规范办学到特色发展的跨越;实现从传统教学到有效教学的转变。静教院附校中考成绩稳居静安区公办学校第一,上海市前茅;迎园中学中考成绩周嘉定区公办初中前茅;师生竞赛成绩更是屡获大奖。

六、推进优质改革

全国教育看上海,上海教育看静安。深入相关学校考察学习,真是不看不知道,一看不得了!一边访谈学习,一边对比思考,有些人家做了,我们没做;有些人家做得很好,我们做得不够;当然,教育虽有共同规律,但也要因地制宜。如何学有所长,学有所用,必须付诸于自己的教学管理实践中。

1、异工同曲,取长补短

与迎园中学对比,两校有许多相似之处,在积分评价方面,迎园中学是公司协作,有师生评价,我校是自主开发,只有学生积分评价;人家做得更加全面,便于操作。在项目学习方面,迎园中学非统考科(政治、历史、地理、生物、音乐、美术、信息技术等)备课组老师共同开展一个项目活动,项目评价结果作为教师绩效评价依据,占绩效评价20分;在社团活动方面,上海学校作为拓展性课程或探究性课程,如皮影课程成为迎园中学的特色课程;在教师培训方面,我们都坚持假期培训,迎园中学培训内容一周,培训内容系统规划,培训方式灵活多样,有专家讲学,有经验交流,有校本培训等;在义工组织方面,迎园中学的义工组织已成雏形,如家长每天进校巡视,参与管理。我们要积极汲取迎园中学有效的做法,取长补短,不断完善本校的一些特色工作。

2、经典摘录,化为己用

迎园中学有些经典话语,值得我们思考与学习,如“学生不会从他不喜欢的老师那里学到任何东西”(魅力),“不占用学生自主学习和休息的时间,是对学生的基本尊重“(能力),“学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日,并使学生终身难忘”(活动),“我们可以原谅许多,但永远不能原谅的是对教育和教学不负责任的态度”(师德),“多几把尺子,就多出几批好学生”(评价)。这些经典摘录,包含教育教学的方方面面。

3、启发反思,学习改进

通过考察学习,深受启发,反思我们教育教学管理中的不足,应该将以下各项做得更细、更实、更好。

⑴ 系统建立学校章程和管理制度。各部门负责制定相关制度内容,校务办公室集中归纳,全体教职工民主讨论、提议,教代会审议通过。

⑵ 坚定推进教学改革和项目学习。我们必须坚定信念,行政领导和骨干教师以身作则,督促指导,追求实效。

⑶ 全面落实教学常规和培扶工作。落实做好备、讲、批、辅、评各环节工作,不讲形式,不说空话,不走过场,上海各校的作业布置、批改尤其是学困生辅导很值得我们学习,迎园中学统一编印教案的做法也可以融合。

4、改革设想,付诸行动

⑴ 传统教室从“名称”改起。我们要抓住课堂教学这个主阵地,把叫了几十年的传统的“教室”或“课室”变成“学室”,不仅是要从叫法或形象上改变过来,更重要的是要变成真正意义上的“学室”,把“教堂”变“学堂”。

⑵ 课堂教学从“模式”做起。201111月学校提出的“五段分格式”教学模式与“小组合作式”学习方式已尝试整整一年,并取得一些成效。我们要加大模式推进的力度,必须改变教师总体讲得太多的问题,学生自己能学会的教师坚决不讲,从时间上把课堂真正还给学生,一般课堂要求教师单向“讲”的时间不超过15分钟,各种汇报课、公开课、优质课、示范课、比赛课等都必须依照这个标准进行评价。

⑶ 合作学习从“小组”动起。上海学校基本实现“小班制”教学,班级人数一般30人左右,顺德公办学校目前还无法做到。但小组合作学习把学生分成若干小组,巧妙地将大班教学的劣势转化成优势,每个小组由4名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,组内每个学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,学生面对面围桌而坐后,注重了互助式、互动式、讨论式的学习,学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决。这些能够帮助其他同学的优秀学生发挥了任课教师所不能发挥的作用,使学生不同的学习需求能够得到及时和有针对性的满足,一定程度上解决了大班课堂上一个教师无法满足每个学生的特殊需要的问题,缓和了大班教学中的“一与多”的矛盾。成绩较差的学生因成绩优秀的同学帮扶而得以提高,成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化;同时,小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出一种学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛,课堂学习的活力由此而生。我们已经在形式上和内容上都已开展了“小组合作学习”,但开展的力度还不够大,实施的效果还不太好,我们要大力“动”起来,充分发挥“小组合作学习”的最大效能。

⑷ 学困帮扶从“课堂”辅起。考察上海五所学校,“得辅导者得成绩”,学困生辅导效果直接影响教学成绩的优劣。由于上海的“小班制”和“时间特色”,下午课后有专门的作业课、辅导课,初三放学后还有晚自习课,学困生辅导时间有保障,帮扶有目标,辅导有效果。综观我们的学困帮扶工作,虽有明确的部署但没时间保障,具体落实效果欠佳。根据我们的教学现状,必须把学困生帮扶工作从“课堂”辅起,备课时老师做到心中有数,教案中必须明确体现,每节课都要重点关注3-5位学困生,在课堂提问、课堂练习辅导、实验技能指导、课堂学习评价等师生互动活动中必须有具体落实。当然课后还要跟“承包”的帮扶对象进行思想交流,心灵情感、意志品质的辅导比知识的辅导更加重要。

⑸ 学校特色从“网站”亮起。学校网站是展示学校的窗口,教育信息化管理是我校的特色工作。上海迎园中学建有页面精美、结构科学、内容丰富的学校网站和论坛页面,打开网站,就能了解学校的基本情况、办学理念、学校管理、课程改革、名师形象、办学特色等,相比之下,我校对网站建设重视不够,网站质量层次不高,对外宣传和展示效果欠佳。为此,我们必须加大建设力度,两个月形成精美网站框架结构,半年内完成网站内容的补充、完善,学校网站建设要与学校电教设备的高速发展、信息技术的特色应用、信息化办学的优质管理保持一致,让精美、丰富、实用的翁中网站充分亮出优质学校的教育理念、管理策略、办学特色和办学质量。

 学习先进管理经验,推进优质教学改革

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